時配

子どもの言語活動

教師の指導事項（太字が学習用語）

備考

15分

30分

１　音読

・１つの音読方法を学ぶと知る。先生によって指導が違うことを知る。

・見えない心も分かると知る。

・物語では，見えない心を読むのが楽しみだと知る。

・「おぼえていろよ。」を急，強で読むと知る。

・題名は大，作者名は小で読むと知る。

２　鑑賞

・おじさんが木に対して，腹立たしく思っていた理由を知る。

・自分もおじさんのように嫌になるだろうと想像する。

・だから，嫌だった木を切って善かったと考える。

・泣いた理由を考える。

・木を切ったのは悪だったと気づいたと知る。

・善の言葉を使うと学ぶ。

　３評価

　作品や自分を評価する。

１　音読

人間は，大きく２つに分かれる。体と心。見えるのは体，見えないのは心。

心は見えない。だから，人の心は分からない。○／　心は見えない。でも，見える体から少しは分かる。×

「かたを　すくめました。」

「けとばしながら　いいました。」

腹立たしい，いまいましい，苦々しいという心が分かる。おじさんは怒っている。

見えない心を読むのが物語の楽しさ。

緩急の急，強弱の強で読む。

題名と作者名で大小を指導する。

２　鑑賞

「ねむって　いられません」

「ことりのふん」

「パリッと　かわきません。」

「なんびきも　けむしが」

「あかいみを　ぬすみに」

「はっぱが　おちました。」

「ゆきが　ドタッと」

これだけの嫌なことが起きた。だから，木を切るという事件が起きた。切って善かったよ。○か×かを問う。

論破を指導する。「〜に反対です。なぜなら―だからです。」そして読みを深めさせる。

３　評価

よかった点，がんばった点を表現させる。

・時間厳守。

・導入不要。

・「おぼえていろよ」は「おぼえ」（動詞連用形），「て」（接続助詞），「いろ」（動詞命令形），「よ」（終助詞）で，出来ている。

・未習漢字も板書して読ませる。学力形成。

・場面「時，場所，人物」も指導する。時はいつか。場所はどこか。主人公は誰か。ノートに書かせる。

・論破の定型を指導し，反論させる。

・善悪，成長，主題を指導する。

・授業を評価させる。